Страница
3.
• с освоением новой социальной
позиции, расширением
сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, разви
тием потребностей в общении,
познании, социальном при
знании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребёнком
новой социальной
роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней
позиции школьника, определяющей
новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и
познавательного разви
тия;
Страница
4.
• с изменением при этом самооценки
ребёнка, которая
приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
• с моральным развитием, которое
существенным образом
связано с характером сотрудничества
со взрослыми и свер
стниками, общением и межличностными
отношениями друж
бы, становлением основ гражданской
идентичности и миро
воззрения.
Учитываются также характерные для
младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет):
• развитие целенаправленной и
мотивированной актив
ности обучающегося, направленной на
овладение учебной де
ятельностью, основой которой
выступает формирование
устойчивой системы учебнопознавательных
и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Целью реализации основной
образовательной программы
начального общего образования
является обеспечение плани
руемых результатов по достижению
выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, уме
ний, навыков и компетенций,
определяемых личностными,
семейными, общественными,
государственными потребностя
ми и возможностями ребёнка младшего
школьного возраста,
индивидуальными особенностями его
развития и состояния
здоровья.
Страница 5.
К числу планируемых результатов
освоения основной об
разовательной программы отнесены:
•
личностные результаты
•
метапредметные результаты
•
предметные результаты
Страница 7.
• организацию интеллектуальных и
творческих соревнова
ний, научнотехнического творчества и
проектноисследова
тельской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей
(законных предста
вителей), педагогических работников
и общественности в про
ектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном
процессе современных
образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной
самостоятельной работы обу
чающихся при поддержке тьюторов и
других педагогических
работников;
Страница 9.
Четвёртый раздел раскрывает основное
содержание духов
нонравственного развития и
воспитания обучающихся по
каждому из направлений организации
воспитания в началь
ной школе. Содержание представлено в
виде важнейших
содержательных компонентов
воспитания, обучения и разви
тия обучающихся, их коммуникативной,
информационной,
проектной, социальной деятельности.
Страница 10.
Задачи духовнонравственного развития
и воспитания обу
чающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной
культуры:
• формирование способности к
духовному развитию, реа
лизации творческого потенциала в
учебноигровой, предмет
нопродуктивной, социально
ориентированной деятельности
на основе нравственных установок и
моральных норм, не
прерывного образования,
самовоспитания и универсальной
духовнонравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности,
основанной на свободе во
ли и духовных отечественных
традициях, внутренней установ
ке личности школьника поступать
согласно своей совести;
• формирование основ нравственного
самосознания лич
ности (совести) — способности
младшего школьника фор
мулировать собственные нравственные
обязательства, осу
ществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя
выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла
учения;
• формирование основ морали —
осознанной обучающим
ся необходимости определённого
поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями
о добре и зле, долж
ном и недопустимом, укрепление у обучающегося
позитивной
нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного опти
мизма;
• принятие обучающимся базовых
национальных ценнос
тей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических
потребностей, ценностей и
чувств;
• формирование способности открыто
выражать и отстаи
вать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять кри
тичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• формирование способности к
самостоятельным поступ
кам и действиям, совершаемым на
основе морального выбо
ра, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие трудолюбия, способности к
преодолению труд
ностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении
результата.
В области формирования социальной
культуры:
• формирование основ российской
гражданской идентич
ности;
• пробуждение веры в Россию, свой
народ, чувства лич
ной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к
своему нацио
нальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и
гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и
осуществления сотруд
ничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими
детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и
эмоциональной отзыв
чивости, понимания других людей и
сопереживания им;
• становление гуманистических и
демократических ценно
стных ориентаций;
• формирование осознанного и
уважительного отношения
к традиционным российским религиям и
религиозным орга
низациям, к вере и религиозным
убеждениям;
• формирование толерантности и основ
культуры межэт
нического общения, уважения к языку,
культурным, религи
озным традициям, истории и образу
жизни представителей
народов России.
Страница
12.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к уче
нию, труду, жизни.
Страница
13.
• Воспитание ценностного отношения к
природе, окружа
ющей среде (экологическое
воспитание).
Ценности:
родная земля; заповедная природа;
планета
Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и цен
ностях (эстетическое воспитание).
Ценности:
красота; гармония; духовный мир
человека;
эстетическое развитие, самовыражение
в творчестве и
искусстве.
Страница
15.
Принцип системно-деятельностной
организации воспитания.
Воспитание, направленное на
духовнонравственное
развитие обучающихся и
поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя
организацию учебной,
внеучебной, общественно значимой
деятельности младших
школьников. Интеграция содержания
различных видов дея
тельности обучающихся в рамках
программы их духовно
нравственного развития и воспитания
осуществляется на
основе воспитательных идеалов и
ценностей. Каждая из цен
ностей, педагогически определяемая
как вопрос, превращает
ся в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? ми
лосердие? закон? честь? Понимание —
это ответ на вопрос.
Оно достигается через вопрошание
общественного значения
ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения
воспитательных задач обучающиеся
вместе с педагогами и ро
дителями, иными субъектами
воспитания и социализации об
ращаются к содержанию:
Страница
17.
Духовнонравственное развитие и
воспитание обучающих
ся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед
ними их возможное будущее. В
условиях изоляции мира
детства и виртуальной зрелости детей
их собственное
будущее превратилось в реальную
проблему: они его недо
статочно осознают, потому что мало
действуют, нередко «за
стревают» в пространстве собственных
переживаний, ком
пьютерных игр, телевидения, индустрии
развлечений, прожи
вают чужую жизнь, умаляя при этом
свою собственную.
Важным условием духовнонравственного
развития и полно
ценного социального созревания
является соблюдение равно
весия между самоценностью детства и
своевременной со
циализацией. Первое раскрывает для
человека его внутрен
ний идеальный мир, второе — внешний,
реальный. Соеди
нение внутреннего и внешнего миров
происходит через
осознание и усвоение ребёнком
моральных норм, поддержи
вающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности,
с другой — бесконфликтное,
конструктивное взаимодействие
человека с другими людьми.
Страница
18-19.
Воспитание нравственных чувств и
этического со
знания:
• первоначальные представления о
базовых национальных
российских ценностях;
• различение хороших и плохих
поступков;
• представления о правилах поведения
в образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общест
венных местах, на природе;
• элементарные представления о
религиозной картине ми
ра, роли традиционных религий в развитии
Российского го
сударства, в истории и культуре
нашей страны;
• уважительное отношение к
родителям, старшим, добро
желательное отношение к сверстникам
и младшим;
• установление дружеских
взаимоотношений в коллекти
ве, основанных на взаимопомощи и взаимной
поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко
всему живому;
• знание правил этики, культуры
речи;
• стремление избегать плохих
поступков, не капризничать,
не быть упрямым; умение признаться в
плохом поступке и
проанализировать его;
• представления о возможном
негативном влиянии на мо
ральнопсихологическое состояние
человека компьютерных
игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
• отрицательное отношение к
аморальным поступкам,
грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе
в содержании художественных фильмов
и телевизионных пе
редач.
Страница
21.
Воспитание
нравственных чувств и этического сознания.
Страница
22.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к
учению, труду, жизни.
Страница
23.
Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Страница
24.
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Страница
29.
Третий уровень результатов—
получение обучающимся
начального опыта самостоятельного
общественного действия,
формирование у младшего школьника
социально приемлемых
моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном
действии человек действительно
становится (а не просто
узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения
данного уровня ре
зультатов особое значение имеет
взаимодействие обучающе
гося с представителями различных
социальных субъектов за
пределами образовательного
учреждения, в открытой общест
венной среде.
Страница
33.
В соответствии с
системнодеятельностным подходом, со
ставляющим методологическую основу
требований Стандарта,
содержание планируемых результатов
описывает и характери
зует обобщённые способы действий с
учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учеб
нопрактические задачи, в том числе
как задачи, направлен
ные на отработку теоретических
моделей и понятий, так и за
дачи, по возможности максимально
приближенные к реаль
ным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых
результатов даёт
представление о том, какими именно
действиями — познава
тельными, личностными,
регулятивными, коммуникативны
ми, преломлёнными через специфику
содержания того или
иного предмета, — овладеют
обучающиеся в ходе образова
тельного процесса. В системе
планируемых результатов особо
выделяется учебный материал, имеющий
опорный характер,
т. е. служащий основой для
последующего обучения.
Страница
36.
В результате изучения всех без
исключения предметов
на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы
личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Страница
37.
Личностные
универсальные учебные действия.
Страница
38.
Регулятивные
универсальные учебные действия.
Страница
39.
Познавательные универсальные учебные
действия.
Страница
44.
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
Страница
63-64.
Окружающий мир
В результате изучения курса
«Окружающий мир» обучаю
щиеся на ступени начального общего
образования:
• получат возможность расширить,
систематизировать и
углубить исходные представления о
природных и социальных
объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть
основами практикоориентированных
знаний о природе, че
ловеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в
его органичном единстве и
разнообразии природы, народов,
культур и религий;
• обретут чувство гордости за свою
Родину, российский
народ и его историю, осознают свою
этническую и нацио
нальную принадлежность в контексте
ценностей многона
ционального российского общества, а
также гуманистичес
ких и демократических ценностных
ориентаций, способству
ющих формированию российской
гражданской идентич
ности;
• приобретут опыт эмоционально
окрашенного, личност
ного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с
началами естественных и
социальногуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие яв
лений окружающего мира более
понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё
место в ближайшем окру
жении;
• получат возможность осознать своё
место в мире на ос
нове единства рациональнонаучного
познания и эмоцио
нальноценностного осмысления личного
опыта общения с
людьми, обществом и природой, что
станет основой уважи
тельного отношения к иному мнению,
истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми
способами изучения приро
ды и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюде
ния в природе, ставить опыты,
научатся видеть и понимать
некоторые причинноследственные связи
в окружающем ми
ре и неизбежность его изменения под
воздействием челове
ка, в том числе на многообразном
материале природы и куль
туры родного края, что поможет им
овладеть начальными
навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развива
ющемся мире;
• получат возможность приобрести
базовые умения рабо
ты с ИКТсредствами, поиска
информации в электронных
источниках и контролируемом Интернете,
научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудиои
видеофрагментов, гото
вить и проводить небольшие
презентации в поддержку
собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль
обучающегося, для
которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности
и формирование личностного смысла
учения, самостоятель
ности и личной ответственности за
свои поступки, в том
числе в информационной деятельности,
на основе представ
лений о нравственных нормах,
социальной справедливости и
свободе.
В результате изучения курса
выпускники заложат фунда
мент своей экологической и
культурологической грамотнос
ти, получат возможность научиться
соблюдать правила пове
дения в мире природы и людей,
правила здорового образа
жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природои
культуросообразного поведения в
окружающей природной и
социальной среде.
Страница
65-67.
2.6.1. Человек и природа
2.6.2.
Человек и общество
Страница
103-104.
«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую
функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения
и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных
действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности:
• умения различать государственную
символику Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Рос
сийскую Федерацию, Москву — столицу
России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
• формирование основ исторической
памяти — умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее,
ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в
информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического
сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм
адекватного природосообразного поведения;
• развитие моральноэтического
сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными
группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных
учебных действий
изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах
укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир»
способствует формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
• овладению начальными формами
исследовательской
деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
• формированию действий замещения и
моделирования
(использования готовых моделей для
объяснения явлений или
выявления свойств объектов и
создания моделей);
• формированию логических действий
сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов жи
вой и неживой природы на основе
внешних признаков или
известных характерных свойств;
установления причинноследственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и
культуры родного
края.
Страница
108-111.
Информационно@коммуникационные
технологии – инструментарий
универсальных
учебных действий. Подпрограмма
формирования ИКТ@компетентности
обучающихся
В условиях интенсификации процессов
информатизации
общества и образования при
формировании универсальных
учебных действий, наряду с
традиционными методиками, це
лесообразно широкое использование
цифровых инструментов
и возможностей современной
информационнообразователь
ной среды. Ориентировка младших
школьников в информа
ционных и коммуникативных
технологиях (ИКТ) и формиро
вание способности их грамотно
применять (ИКТкомпетент
ность) являются одними из важных
элементов формирования
универсальных учебных действий обучающихся
на ступени
начального общего образования.
Поэтому программа форми
рования универсальных учебных
действий на ступени началь
ного общего образования содержит
настоящую подпрограмму,
которая определяет необходимые для
этого элементы ИКТ
компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны)
широко применять
ся при оценке сформированности
универсальных учебных
действий. Для их формирования
исключительную важность
имеет использование
информационнообразовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и ре
зультаты учителя и обучающиеся.
В ИКТкомпетентности выделяется
учебная ИКТкомпе
тентность как способность решать
учебные задачи с исполь
зованием общедоступных в начальной
школе инструментов
ИКТ и источников информации в
соответствии с возрастны
ми потребностями и возможностями
младшего школьника.
Решение задачи формирования
ИКТкомпетентности должно
проходить не только на занятиях по
отдельным учебным
предметам (где формируется
предметная ИКТкомпетент
ность), но и в рамках надпредметной
программы по форми
рованию универсальных учебных
действий.
При освоении личностных действий
ведётся формирова
ние:
• критического отношения к
информации и избиратель
ности её восприятия;
• уважения к информации о частной
жизни и информа
ционным результатам деятельности
других людей;
• основ правовой культуры в области
использования ин
формации.
При освоении регулятивных
универсальных учебных
действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и
результатов действий,
выполняемых в информационной среде;
• использование результатов
действия, размещённых в
информационной среде, для оценки и
коррекции выполнен
ного действия;
• создание цифрового портфолио
учебных достижений
учащегося.
При освоении познавательных
универсальных учебных
действий ИКТ играют ключевую роль в
таких общеучебных
универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с
помощью различных
технических средств;
• структурирование информации, её
организация и пред
ставление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых
гипермедиасообщений;
• построение простейших моделей
объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для
формирования
коммуникативных универсальных
учебных действий. Для это
го используются:
• обмен гипермедиасообщениями;
• выступление с аудиовизуальной
поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной
коммуникации;
• общение в цифровой среде
(электронная почта, чат, ви
деоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся проис
ходит в рамках системнодеятельностного
подхода, в процес
се изучения всех без исключения
предметов учебного плана.
Вынесение формирования
ИКТкомпетентности в программу
формирования универсальных учебных
действий позволяет
образовательному учреждению и
учителю формировать соот
ветствующие позиции планируемых
результатов, помогает с
учётом специфики каждого учебного
предмета избежать дуб
лирования при освоении разных
умений, осуществлять интег
рацию и синхронизацию содержания
различных учебных кур
сов. Освоение умений работать с
информацией и использо
вать инструменты ИКТ также может
входить в содержание
факультативных курсов, кружков,
внеклассной деятельности
школьников.
Подпрограмма формирования
ИКТкомпетентности вклю
чает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ.
Использование эргоно
мичных и безопасных для здоровья
приёмов работы со сред
ствами ИКТ. Выполнение
компенсирующих упражнений. Ор
ганизация системы файлов и папок,
запоминание изменений
в файле, именование файлов и папок.
Распечатка файла.
Запись, фиксация информации.
Ввод информации в
компьютер с фотои видеокамеры.
Сканирование изображе
ний и текстов. Запись (сохранение)
вводимой информации.
Распознавание текста, введённого как
изображение. Учёт
ограничений в объёме записываемой
информации, использо
вание сменных носителей (флэшкарт).
Создание текстов с помощью
компьютера.
Составление
текста. Клавиатурное письмо.
Основные правила и инстру
менты создания и оформления текста.
Работа в простом текс
товом редакторе. Полуавтоматический
орфографический
контроль. Набор текста на родном и
иностранном языках,
экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений.
Рисование на графи
ческом планшете. Создание планов
территории. Создание
диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений.
Редактирование текста фо
тоизображений и их цепочек
(слайдшоу), видеои аудиоза
писей.
Создание новых сообщений путём
комбинирования
имеющихся.
Создание сообщения в виде цепочки
экранов.
Добавление на экран изображения,
звука, текста. Презента
ция как письменное и устное
сообщение. Использование
ссылок из текста для организации
информации. Пометка
фрагмента изображения ссылкой.
Добавление объектов и
ссылок в географические карты и
ленты времени. Составле
ние нового изображения из готовых
фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений.
Создание
письменного сообщения. Подготовка
устного сообщения c
аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных.
Сбор числовых и
аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях
и экспериментах с использованием
фотоили видеокамеры,
цифровых датчиков. Графическое
представление числовых
данных: в виде графиков и диаграмм.
Поиск информации.
Поиск информации в соответствую
щих возрасту цифровых источниках.
Поиск информации в
Интернете, формулирование запроса,
интерпретация резуль
татов поиска. Сохранение найденного
объекта. Составление
списка используемых информационных
источников. Исполь
зование ссылок для указания
использованных информацион
ных источников. Поиск информации в
компьютере. Органи
зация поиска по стандартным
свойствам файлов, по наличию
данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз дан
ных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование,
моделирование,
управление и организация
деятельности.
Передача сообще
ния, участие в диалоге с использованием
средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума,
аудиои видеоконферен
ции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с уст
ным сообщением с ИКТподдержкой.
Размещение письмен
ного сообщения в информационной
образовательной среде.
Коллективная коммуникативная
деятельность в информаци
онной образовательной среде.
Непосредственная: фиксация
хода и результатов обсуждения на
экране и в файлах. Веде
ние дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и
проведение исследований объектов и
процессов внешнего ми
ра с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов
и процессов реального мира, своей
собственной деятельнос
ти и деятельности группы.
Моделирование объектов и про
цессов реального мира и управления
ими с использованием
виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из
конструктора.
Основное содержание программы
«Формирование ИКТ
компетентности обучающихся»
реализуется средствами
различных учебных предметов
. Важно, чтобы формирова
ние того или иного элемента или
компонента ИКТкомпетентности было непосредственно увязано с его применением.
Тем самым обеспечивается:
• естественная мотивация, цель
обучения;
• встроенный контроль результатов
освоения ИКТ;
• повышение эффективности применения
ИКТ в данном
предмете;
• формирование цифрового портфолио
по предмету, что
важно для оценивания результатов
освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТкомпетентности
сказывается и
в том, что зачастую сам учитель не
обладает достаточным
уровнем профессиональной
ИКТкомпетентности. Тем самым
естественным образом создаётся
контекст, в котором учитель
сам осуществляет универсальные
учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным
предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем
использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в
формирование ИКТкомпетентности обучающихся (примерный вариант)
Страница
112.
«Окружающий мир».
Фиксация информации о внешнем
мире и о самом себе с использованием
инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление
несложных наблюдений, сбор
числовых данных, проведение опытов с
помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения
учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных
объектов в качестве отчёта о
проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе
с картой (планом
территории, лентой времени),
добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
Страница
117-118.
Уровень сформированности УУД в
полной мере зависит
от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в
примерных программах
не только содержание знаний, но и
содержание видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие
творческое применение знаний для решения жизненных
задач, начальные умения
самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения
гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Страница
139-143.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает,
но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком.
Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат,
ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все
природные объекты и
предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты.
Солнце— ближайшая к нам звезда,
источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая
карта и план.Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района
. Ориентирование на местности.
Компас. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений. Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки,
ветер). Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в
жизни людей. Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и горна карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан,
море, река, озеро,
пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства
воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека. Вода. Свойства
воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой
природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части
растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в
природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила
сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для
жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные,
всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные
родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и
неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообщест
ве: растения — пища и укрытие для
животных; живот
ные — распространители плодов и
семян растений. Влия
ние человека на природные
сообщества. Природные сооб
щества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений)
.
Природные зоны России: общее
представление, основные
природные зоны (климат, растительный
и животный мир,
особенности труда и быта людей,
влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость
жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической
деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный
труд людей.
Положительное и отрицательное
влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей
местности). Правила поведения в
природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного
и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга
России, её значение,
отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела
человека. Системы
органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение
температуры тела человека, частоты
пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей,
которые объединены
общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности — основа
жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и
создатель культуры.
Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе
в
культуру человечества традиций и
религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения
человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Внутрен
ний мир человека: общее
представление о человеческих
свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека.
Семейные
традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов
семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяй
ство семьи
. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи.
Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения
в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой миссии учителя в
культуре народов России и мира. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима
дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие
как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт
города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом.
Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудиои видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио,
телевидение,
пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании
средствами массовой информации в
целях сохранения ду
ховнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская
Федерация. Ценностно смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика
России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации —
глава государства.
Ответственность главы государства за
социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как
средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовнонравственных
связей между соотечественниками.
Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда,
День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты
к общественному празднику.
Россия на карте, государственная
граница России.
Москва — столица России. Святыни
Москвы — святыни
России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург:
достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I —
Медный всадник, раз
водные мосты через Неву и др.),
города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов
России. Главный город
родного края: достопримечательности,
история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна.
Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по
выбору). Основные религии народов
России: православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и
другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение
спортивного праздника на основе
традиционных детских игр
народов своего края.
Родной край — частица России. Родной
город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название,
основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их
профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в
истории. Наиболее важные
и яркие события общественной и
культурной жизни страны
в разные исторические периоды:
Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя,
СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры.
Посильное участие в охране
памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность
каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3—4(несколькими)
странами (с контрастными особенностя
ми): название, расположение на
политической карте, сто
лица, главные
достопримечательности.Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа
жизни.
Режим дня школьника, чередование
труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание,
игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах
(ушиб, порез, ожог), обморажива
нии, перегреве.Дорога от дома до
школы, правила безопасного поведения
на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила
пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в
природе.
Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.
Страница
158-159.
Разработка программы формирования
культуры здорового
и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной
обоснованности, последовательности,
возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и
практической целесообразности.
Задачи программы:
• сформировать представление о
позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии
на здоровье позитивных и негативных
эмоций, получаемых от
общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в
азартных играх;
• дать представление с учётом
принципа информационной
безопасности о негативных факторах
риска здоровью детей
(сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков
и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на
здоровье;
• сформировать представление об
основных компонентах
культуры здоровья и здорового образа
жизни:
научить выполнять правила личной
гигиены и развить готовность на основе их использования самостоятельно
поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о
рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать
свой режим дня;
обучить элементарным навыкам
эмоциональной разгрузки
(релаксации);
сформировать навыки позитивного
коммуникативного общения;
• научить обучающихся делать
осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять
здоровье;
• сформировать потребность ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Страница
163.
Реализация дополнительных
образовательных
программ предусматривает:
• внедрение в систему работы
образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей
или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по
здоровью, включающего представителей администрации, учащихся старших классов,
родителей (законных представителей), разрабатывающих
и реализующих школьную программу
«Образование и здоровье».
Программы, направленные на
формирование ценности
здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные
формы организации занятий:
• интеграцию в базовые образовательные
дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• занятия в кружках;
• проведение досуговых мероприятий:
конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.
Страница
175-178.
Особенности оценки личностных,
метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов
представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их
личностном развитии, представленных
в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования
универсальных
учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса,
включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и
школой.
Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
включаемых в следующие три основные
блока
• самоопределение
• смыслоообразование
• моральноэтическая ориентация
В ходе текущей оценки возможна
ограниченная оценка
сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и
защиты
интересов ребёнка и
конфиденциальности,
в форме, не
представляющей угрозы личности,
психологической безо
пасности и эмоциональному статусу
учащегося
. Такая
оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента:
• характеристику достижений и
положительных качеств
обучающегося;
• определение приоритетных задач и
направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических
проблем развития ребёнка;
• систему психологопедагогических
рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального
общего образования.
Другой формой оценки личностных
результатов учащихся
может быть оценка индивидуального
прогресса личностного
развития обучающихся, которым
необходима специальная
поддержка. Эта задача может быть
решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка
на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития — в
форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется
по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов
(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных
представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной
психологии.
Оценка метапредметных результатов
представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального
общего образования, а
также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных
результатов обеспечивается
за счёт основных компонентов
образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки
метапредметных результатов
служит сформированность у
обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных
универсальных действий,
т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью
Страница
183.
Портфель достижений — это не только
современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для
решения ряда важных педагогических
задач, позволяющее:
• поддерживать высокую учебную
мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и
оценочной (в том
числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться —
ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Страница
187.
1) Выпускник овладел опорной
системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования
на следующей ступени, и способен использовать их
для решения простых
учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
2) Выпускник овладел опорной
системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей
ступени, на уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями.
3) Выпускник не овладел опорной
системой знаний и
учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Я
выделила всё, где можно использорвать проектную деятельность. Эта форма учебной
деятельности может быть использована при изучении любого предмета. Как в
урочной, так и во внеурочной деятельности.
Я использовала эту форму работы в проекте
«Всемирный день водных ресурсов.»
